miércoles, 28 de diciembre de 2011

C U E N T O S

HISTORIA DE PRIMERA FUENTE
(Cuento)
Por: José H. Amambal  Paucar  y
Ana María Amambal Coronado

Hace mucho tiempo seis escolares, deseosas de conocer la historia de su pueblo decidieron explorar su comunidad, tenían que presentar una tarea para un área que abarcaba la historia y su familia.
Las chicas estaban muy preocupadas, el tiempo pasaba y no sabían por dónde empezar, la profesora solo les había dicho van a investigar todo lo relacionado con su pueblo y lo escriben en una monografía.
Para cumplir con la tarea acordaron reunirse muy temprano en la plaza de armas de su pueblo, un domingo por la mañana y estando en ese pensamiento, los minutos avanzaban y la desesperación hacía presa de ellas, cuando de pronto una de ellas sintió un fuerte aire como un vientecillo que le helo hasta los huesos y cayo desmayada, sus compañeras le echaban aire, agua,  alcohol y nada le reanimaba, así permaneció cerca de media hora ya parecía que dormía y mientras estaba en ese estado empezó a hablar sin despertarse, hablaba en  voz muy  baja que era necesario hacer mucho silencio para captar cada palabra que pronunciaba, ella empezó a narrar toda la historia de su pueblo desde cuando era un pequeño pueblito y de cómo fue creciendo hasta convertirse en una joven provincia, poco a poco fue volviendo a la normalidad y dijo:
Mientras sentí  frio helado vi que desde el sol se desprendía un rayo que bajo directamente a mí y en ese rayo bajaba un viejecita llena de canas  y acarició mi cabeza y me hizo acostar y empecé a ver un pueblo pequeño a las faldas de un cerro lleno de arena y poco a poco como una película se fue transformando en este pueblo donde vivimos.
Mientras ella narraba, lo que vio en sueños, se dieron cuenta que dos de sus compañeras se había quedado dormidas y roncaban de un modo muy extraño al ser despertadas por sus compañeras, una de ellas dijo:
Un ser con vestidura blanca se acercó y con sus manos cubrió mis vistas, me contó historias muy bonitas, me habló de una milagrosa cruz, que protegía a los transportistas, también de un joven que luchó con gente malvada y que murió atravesado por una flecha y que hoy es venerado por su santidad en una iglesia de un hermoso pueblo, también éste ser me contó una historia de un hombre muy corpulento que tenía su casa en cima de uno de los cerros que rodea la ciudad que tenía poderes mágicos, pero su cuerpo estaba cubierto de piojos y aún así, un día  fue llevado por una legión de hombres venidos del norte,  también me conto la historia de un chamán y una doncella que vivía, muy enamorados, en la cercanía de una laguna que hoy solo está cubierta de hinéas.
La tercera escolar, luego de ser reanimada empezó a hablar y dijo: una joven muy bella provista de alas me cogió de los hombres y se elevó y empezamos a dar vueltas  por estos lugares y pude ver una hermosa playa, campos de cultivo, gente cuidando ganado y acequias por donde discurren agua cristalina que da vida a estos lugares, también acabo de ver en un pueblo pastar hermosos caballos, en otro pueblo muy cercano al anterior he visto corralones con cantidad de asnos y uno a uno van desapareciendo, luego ya de regreso he visto en un cerro la hermosa imagen de Cristo redentor abriendo los brazos protegiendo a nuestro pueblo.
Al escuchar estas narraciones una cuarta escolar se puso a reir: ja, ja, ja,ja,…. ja, ja, ja,ja como va ha ser cierto, ahora resulta que en pleno siglo veinte de pronto aparezcan brujos y adas y te cuenten cosas que no sabes si son ciertas o falsas, ja, ja, ja,ja,…. ja, ja, ja,ja; tanto se rio que la chica que se cogió el estómago y fue encogiéndose poco a poco, se sentó  y se quedó como dormida, así permaneció cerca de diez minutos, ninguna de sus compañeras  hizo algo para despertarla, y ella lentamente abrió las vistas se sentó y dijo: disculpen creo que estamos recibiendo algún milagro acabo de ser parte de ello, y siguió hablando, vi como un ave muy grande, de alas negras, pecho blanco, parecida a las golondrinas se posó en mi cabeza y me dio un picotazo en la frente y me encogí de dolor, enmudecí y el ave me habló en un lenguaje poco entendible, me dijo que aunque pasen los años, aunque la ciencia descubra nuevas cosas, siempre habrá en la vida  misterios que los humanos nunca lograremos entender.
Todas pusieron más atención  a esta última narración y de pronto una quinta escolar sufrió otro desmayo, la que estuvo hablando dejó de hacerlo y centraron sus miradas en ella, permaneció por espacio de cinco minutos, al volver en sí dijo: una sombra me cubrió las vistas, no pude ver nada pero mis  oídos pudieron captar melodías muy bonitas, una hablaba de un burrito, otra que daba gracias por haber nacido en Chepén y muchas otras con letras y música muy linda.
Después de escuchar la última narración todas permanecieron en silencio por unos minutos, al ver que no sucedía nada la sexta escolar dijo: todas ustedes han tenido hoy una buena experiencia sólo falta que algo me suceda para completar, pero parece que hoy  seré la excepción, con todas estas historias tenemos para hacer más de una monografía, vamos a escribir nuestro trabajo, que por lo tarde que es ya, nadie nos lo va a querer tipiar, así que vamos a mi casa ustedes dictarán y yo  escribiré. Sí, vamos dijeron todas y se encaminaron en dirección a la casa de la sexta escolar con paso apurado, llegaron a la casa sus padres habían salido, no había nadie en casa, la chica prendió su computadora y puso papel en la impresora, y preguntó qué título le ponemos a nuestro trabajo y en la pantalla apareció en letras mayúsculas y en negrita la historia de mi pueblo de primera fuente, ella se asustó pero no dijo nada a sus compañeras que estaban distraídas y no se percataron de lo ocurrido.
Luego dijo quien empieza a dictar, todas dijeron, que sea en orden de lo ocurrido y así fue, pero al momento de escribir la escolar encargada de hacerlo tocaba una tecla y toda la pantalla apareció llena con la historia del tal como la escolar les narró anteriormente, esto ocurrió con todas, pero cuando la quinta escolar quiso dictar en el cuarto orden la maquina se apagó, todas dieron un grito de horror y desesperación, reaccionando la sexta escolar, que está sentada al frente de la computadora haciendo las veces de digitadora, dijo pero tú no sigues, disculpen dijo y dio pase a la cuarta escolar, la maquina volvió a funcionar y en la pantalla se podía leer toda la cuarta historia narrada, cuando vieron que la historia de la cuarta escolar estaba completa, otra vez la quinta escolar dijo: yo escribo la parte que me corresponde, dame permiso – y se sentó- y otra vez la máquina se apagó. Todas dijeron tú no eres la indicada, que no te das cuenta que ahora el milagro la está recibiendo nuestra amiga, y efectivamente al tomar su  lugar la amiga, la maquina volvió a su funcionamiento normal y la impresora empezaba a expulsar las hojas impresas.
Todas quedaron muy maravilladas con el acontecimiento y luego de presentar el trabajo y exponerlo, las escolares narraron lo ocurrido a su profesora y a sus demás compañeras, muchas quedaron asombradas, pero hubo algunas que no lo creían.
Las seis escolares siempre permanecían juntas como esperando vivir experiencias similares, en ese afán  hicieron una fuerte amistad ellas y sus familiares.

lunes, 26 de diciembre de 2011

ENFOQUES TEORICOS DEL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

ENFOQUES TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA
                Prof. José Amambal Paucar
           
IVAN  P. PAVLOV
Teoría de la respuesta condicionada, Condicionamiento clásico
JHON WATSON
Padre del Conductismo
SKINNER
Teoría del reforzamiento y el conductismo, condicionamiento operante o instrumental
ROBERT GAGNÉ
Transferencia lateral, respuestas aprendidas influye en el nuevo aprendizaje
CLAPAREDE
Escuela activa
OVIDIO DECROLY
Hombres demócratas
JHON DEWEY
Se aprende haciendo (Escuelas técnicas)
MARÍA MONTESORY
Humanizar al individuo
PESTALOZZI
El niño descubre el conocimiento de su propia actividad
J.J. ROSEAU
Educar al niño para su libertad
JEAN PIAGET
Teoría de la psicología genética
DAVID PAUL AUSUBEL
Teoría del aprendizaje significativo
BLUMER
Aprender para aprender
JERUME BRUNER
Teoría Del aprendizaje por descubrimiento
GESTALT
Globalización, el niño percibe como un todo
J. NOVAK
Teoría de los mapas conceptuales
LEV   S. VIGOTSKY
Teoría Psicoculturalista  o socioculturalista
R. TITONE
Teoría de la Psicodidáctica
ALVIN TOFFLER
Holismo, los cambios por olas a una nueva sociedad más sensata
FEURSTEIN
Modificabilidad cognitiva estructural
PRESSEÍSEN
Pensamiento crítico
EDWARD DE BONO
Pensamiento lateral
PERKINS
Pensamiento creativo estructurado
HOWRAD GARDNER
Teoría de las inteligencias múltiples
ROBERT J. STEMBERG
Teoría triárquica de la inteligencia
D. GOLEMAN
De la inteligencia emocional
LIPMAN
Teoría del pensamiento crítico

1.    ENFOQUE CONDUCTUAL
Los conductistas consideran la asociación como uno de los mecanismos centrales del aprendizaje; de asociación en asociación (entre estímulos o entre una respuesta y sus consecuencias) se puede ir modificando la conducta y aprender algo nuevo. Estos postulados conducen a proponer situaciones educativas en las que los procesos de aprendizaje son concebidos de manera peculiar:
a.      El sujeto tiene un rol fundamentalmente pasivo en el proceso de aprendizaje pues responde a las contingencias ambientales. La manera esencial de consolidar estas contingencias es el reforzamiento.
b.      La organización de sus aprendizajes viene de fuera; hay en efecto una correspondencia necesaria entre la organización de su aprendizaje y la organización de la realidad externa.
c.      Los aprendizajes pueden ser descompuestos y fragmentados en unidades básicas elementales (la asociación entre estímulos y respuestas).
d.      El control y el principio motor de la conducta del sujeto es externo pues el aprendizaje no es una cualidad intrínseca del sujeto sino que necesita ser impulsado por el ambiente.
e.      Todos los sujetos vienen guiados por las mismas leyes del aprendizaje.
f.       Como todos los estímulos (y respuestas) son equivalentes entre sí, el aprendizaje no se ve afectado ni por el contexto en el que se realiza ni por su contenido.

De estos principios surge una situación educativa basada prioritariamente en la transmisión de conocimientos, en la que la actividad de los alumnos se reduce a establecer asociaciones reforzadas externamente.
El conductismo es el punto de vista que afirma que el comportamiento debe explicarse por medio de experiencias observables, no por procesos mentales. Para los conductistas, la conducta es cualquier cosa que hagamos que pueda observarse de manera directa: Un niño que hace un dibujo, un maestro que sonríe a un niño, un alumno que molesta a otro, etcétera. Los psicólogos definen los procesos mentales como los pensamientos, sentimientos y motivos que cada uno de nosotros experimenta, pero que los demás no pueden observar. Aunque no podamos ver de manera directa los pensamientos, sentimientos y motivos, no por eso esto son menos reales. Éstos incluye el que el niño piense en la mejor manera de hacer su dibujo, que el maestro se sienta bien acerca de los esfuerzos de sus alumnos, y la motivación interna de los alumnos para controlar su comportamiento.
Para los conductistas estos pensamientos, sentimientos y motivos no son un objeto de estudio apropiado para la ciencia del comportamiento, pues no es posible observarlo directamente. Tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante coinciden en esta posición; ambos puntos de vista enfatizan el aprendizaje asociativo, que consisten en el aprendizaje de dos eventos que esta conectados (asociados).

2.    ENFOQUE COGNITIVISTA.
La psicología genética o cognitiva se desarrolla en Europa desde 1930 a partir de los trabajos realizados por Piaget en Suiza y de manera paralela por Vigotsky, en la Ex-Unión Soviética. Las teorías del aprendizaje que derivan de estas dos corrientes psicológicas son contrapuestas. . La Psicología se ha tornado más cognitivista en la última parte del siglo XX. Éste énfasis cognitivista constituye la base de muchos enfoques del aprendizaje tales como:
Cognitivo-social, Procesamiento cognitivo de la información; constructivismo cognitivo y constructivismo social. Actualmente podemos decir que la psicología cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.

Cognitivo social
Procesamiento cognitivo de la información
Constructivismo cognitivo
Constructivismo social
Énfasis en la interacción del comportamiento, ambiente y persona como factores (cognitivos) determinantes del aprendizaje.

Énfasis en como los niños procesan la información a través de la atención, memoria, pensamiento y otros procesos cognitivos.
Énfasis en la construcción cognitiva que hace el niño, del pensamiento y la comprensión
Énfasis en la colaboración con los demás para producir el conocimiento y la comprensión.


2.1.        DAVID PAUL AUSUBEL.
A.   CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Proceso que consiste en la articulación de los   conocimientos nuevos con las estructuras cognitivas existentes en el aprendizaje (conocimientos previos). El aprendizaje es significativo cuando se tiene en cuenta los factores  cognitivos y afectivos como la motivación.
B.   TIPOS DE APRENDIZAJE
Ø  APRENDIZAJE POR RECEPCION.  Se da cuando el contenido que va aprender el alumno se le presenta en forma acabada. Se exige al aprendiz que incorpore el material para que pueda reproducirlo sin dificultades. Pueden ser de dos tipos:
      Aprendizaje por recepción. Cuando el aprendiz  no reordena la información y repite mecánicamente lo que ha descubierto.
      Aprendizaje significativo. El aprendiz debe reordenar la información integrarla con la estructura cognoscitiva existente, reorganizarla o transformar la combinación integrada  de manera que se produzca el producto final deseado. Cuando sucede lo contrario estaríamos hablando de un aprendizaje por descubrimiento repetitivo.
Ø  APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Ocurre cuando el contenido principal de lo que va ser aprendido no se le da al alumno, sino, debe ser descubierto. El aprendizaje por descubrimiento puede ser de dos tipos.




Ø  PROCESOS QUE SE SUSCITAN EN EL APRENDIZAJE:
      RECONCILIACIÓN: Consiste en unir o relacionar dos ideas ya existentes en las estructuras cognoscitivas para formar un conocimiento nuevo.
      SUBSUNCIÓN: consiste en integrar ideas potencialmente significativas en las estructuras cognoscitivas ya establecidas.
      ASIMILACIÓN: consiste en  enlazar los contenidos de aprendizaje o la información nueva con los conceptos pertinentes que existen en las estructuras cognoscitivas del aprendiz, modificándose, generándose de este modo un conocimiento nuevo.
      SUPRAORDINADO Y SUBORDINADO:
Este  proceso consiste en que las nuevas ideas pasan a ser articuladas en la jerarquía que ya existe en las estructuras cognoscitivas, cuando la nueva idea se incorpora ante una estructura superior, entonces es un proceso subordinado y cuando las nuevas ideas son superiores a las ideas existentes en las estructuras cognoscitivas es un proceso supra ordenado.
      COMBINATORIO: Es el proceso mediante el cual se integran los nuevos conocimientos y se logra el dominio de los contenidos de aprendizaje. De esta manera los nuevos conocimientos pasan a ser potencialmente significativos y es incorporada en las estructuras cognoscitivas del aprendiz

C.   ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS
Ø  APRENDIZAJE DE REPRESENTACIÓN: Un alumno aprende representaciones cuando relaciona los símbolos (palabras aisladas)  con sus referentes (objetos, hechos).
Ø  APRENDIZAJE DE CONCEPTOS. Significa comprender a los objetos, acontecimientos o situaciones y sus propiedades, atributos o características que posee, que se designan mediante un símbolo o signo.
Ø  APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: Es el aprendizaje del significado de un conjunto de palabras o conceptos combinadas que conforman las proposiciones u oraciones.
D.   CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
De acuerdo con Ausubel la enseñanza tiene una relación estrecha con el aprendizaje al respecto manifiesta “enseñar y aprender no son coextensivos, pues enseñar es tan solo una de las condiciones que pueden influir en el aprendizaje así pues los alumnos pueden aprender sin ser enseñados. Entonces la enseñanza consistiría en facilitar el aprendizaje escolar, donde el rol del docente es el de ser un facilitador del aprendizaje para que de esta manera el aprendiz logre estructurar los nuevos conocimientos sobre la base de los que ya tiene y para tal manera el maestro debe organizar la instrucción en una unidades secuenciadas que vayan de las ideas más generales a las más específicas, tendiendo puentes cognoscitivos entre los nuevos conocimientos y los conocimientos que tiene en sus estructuras cognoscitivas el aprendiz.

2.2.        PERKINS (1984) destaca una característica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio último de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestión.
2.3.        ROBERT  STEMBERG
Esta teoría divide a la inteligencia en 3 tipos que son:
n  Componencial: Las personas que desarrollan este tipo de inteligencia se les facilita el proceso de transmitir al igual que analizar el medio ambiente en que se desarrolla.
n  Experimental: Como su nombre lo dice las personas que la desarrollan son muy creativas y experimentan ideas nuevas.
n  Contextual: Se puede decir que es la consecuencia de la experimental aquí se aplican las ideas desarrolladas.

2.4.        LA TEORÍA DE MATHEW LIPMAN
"el pensamiento crítico es un pensamiento capaz y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios, es auto corrector y sensible al contexto"
2.5.        LA TEORÍA DE FEUERSTEIN
Esta teoría tiene un impacta mundialmente con su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, su experiencia de aprendizaje mediado y su propuesta de evaluación dinámica.
Para FEUERSTEIN, la inteligencia es un proceso dinámico, mediante el cual cada individuo responde adaptándose a las exigencias siempre cambiantes del medio, utilizando para ello sus capacidades y lo que ha aprendido previamente en situaciones parecidas.
2.6.        PENSAMIENTO CRÍTICO.
Presseisen (1991): “El rol de la escuela es indiscutible para fomentar el desarrollo de procesos más complejos de pensamiento, tales como la resolución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico y pensamiento creativo”.

ACERCA DE LA DIDÁCTICA

SIGNIFICADO DE LA  DIDÁCTICA
                Prof.  José H. Amambal Paucar.

                Etimológicamente  Didáctica  viene del vocablo griego didasco (didaktiké) que significa “arte de enseñar”. Así, la Didáctica significó primeramente “arte de enseñar” y, como tal, dependía de la habilidad para enseñar y de la intuición del maestro.
Más tarde, pasó a ser conceptuada como ciencia y arte de enseñar, recogiendo los resultados de investigación referidos a cómo mejorara la enseñanza.
Las distintas concepciones filosóficas interpretan  de manera diversa la naturaleza del acto de enseñar, originando distintos conceptos de enseñanza que determinan los variados planteamientos que existen sobre la Didáctica. Por ello, presentamos algunos de éstos tratando de abordarla desde distintos ángulos.
Pero antes,  se le invita a expresar qué entiende usted por Didáctica. En las líneas siguientes formule su propia definición.
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                La Didáctica puede ser entendida desde dos puntos de vista: como teoría del contenido de la enseñanza y como teoría del método de enseñar.
La segunda acepción es la más utilizada. Personalidades como Nérici, Titone y Larroyo, la entienden  como  métodos o procedimientos de enseñanza:

Para Nérici,  “La didáctica es el conjunto de técnicas  destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia”.
Larroyo entiende a la Didáctica como “aquella parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas, conocimientos, en suma, a su adecuada e integral formación”.

Y, según Titone, “la didáctica es una metodología de la instrucción, pero es también  una tecnología de la enseñanza”.
Sin embargo, no se puede reducir a la didáctica sólo a los métodos de enseñanza, que corresponde al cómo enseñar.
Es necesario considerar a la Didáctica de una manera o sentido más amplio e integral. En su opinión, ¿Qué otros aspectos además del “cómo enseñar” involucra la didáctica?
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Ahora puede confrontar su respuesta con los planteamientos de los siguientes autores.
Fernández, Sarramona y Tarín, consideran que la Didáctica es la planificación tecnológica del proceso se enseñanza-aprendizaje. En este sentido incluye, tanto a una manera determinada de conducir la acción, como una forma de planificar y evaluar  el proceso de enseñanza.

Sáenz, considera que la Didáctica es la “la ciencia  que estudia  y elabora teorías sobre la  enseñanza, es decir modelos que explican o predicen ese fenómeno y esa realidad que es enseñar”. Por tanto, tiene un carácter de ciencia aplicativa en cuanto que señala “cómo actuar”, indica cómo llevar a cabo la enseñanza para que se produzca el aprendizaje.
Según Román, Musitu y Pastor, la Didáctica consiste en  organizar situaciones de enseñanza-aprendizaje  en el aula o fuera de ella, de tal forma que presentando los estímulos necesarios y propiciando la motivación indispensable se realice el aprendizaje.
Fernández Huerta, resalta que en la Didáctica es necesario considerar un elemento decisional que tenga en cuenta el propio sujeto al que va destinada,  porque “nadie aprende si no quiere hacerlo, aunque tenga los mejores profesores, disponga de la máxima capacidad intelectual o se diseñe para él las mejores estrategias didácticas”. Por ello, ningún diseño didáctico tendría sentido  si no considera al sujeto que aprende.
Por su parte Nérici  lo remara cuando plantea que la finalidad de la Didáctica es “dirigir el aprendizaje del alumno,  con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad de manera consciente, eficiente y responsable…”
La Didáctica tiene como objetivos a lo siguiente:
1.       Llevar a cabo los propósitos de lo que se conceptúa como educación.
2.       Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje más eficaces.
3.       Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más  consecuente y coherente.
4.       Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno.
5.       Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
6.       Orientar el planeamiento de las actividades  de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, ara que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados.
7.       Guiar la organización de las tareas para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos vanos o inútiles.
8.       llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber  oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.
De acuerdo con los objetivos de la Didáctica se puede concluir que la labor del docente no se reduce a la selección de métodos y técnicas de enseñanza sino a tener en cuenta  algunas consideraciones  como las que se señala en los objetivos anteriores.

A manera de ejercicio complete el siguiente cuadro:

PREGUNTAS
OBJETIVOS DE LA DIDÁTICA
¿Para qué enseñar?
                1
¿A quién se enseña?

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Cuan bien enseñar?